執行日期：107年2月1日至108年1月31日
與國立故宮博物院教學合作，透過跨領域的知識鏈接、應用實作形式轉譯、模擬場域的對話交流，在人文學知識內部鑿出反應時代動態的切面，醒豁菁英學者走出學術象牙的經世意識。
以文山學的在地創新為主軸，跳脫課本與地方深度交流，走進台三線或文山區的廟宇與店家，整理珍貴歷史與文化景觀，轉為實質的展覽與策劃，將地方活化視為長期耕耘的志業。
結合當中小學推廣「相褒歌」文化，並促進在地文化創新，與青創團隊，以及在地茶農共同推廣環境友善茶。引導科學家進入，結合人文議題，與茶農共同梳理氣候變遷下的茶產業因應。
場域中的居民與各團體成為夥伴，讓學生在與居民們共事過程，了解真實世界的運作，反思對照書本中理論學習。同時設立場域助理，作做為緩衝、諮詢與人脈介紹對象，解決教師們初入場域的不安。作為陽明師生與鄰近高齡長輩的共創與展示空間，促成社區高齡長者與師生間的對話，讓學生離開校園，了解高齡者的活動環境；讓陽明校內與在地社區，有更為緊密的連結。
場域中的居民與各團體成為夥伴，讓學生在與居民們共事過程，了解真實世界的運作，反思對照書本中理論學習。同時設立場域助理，作做為緩衝、諮詢與人脈介紹對象，解決教師們初入場域的不安。
「自煮巴士」途經撒烏瓦知部落了解原住民野菜知識，接著到大溪菜市場，由至善高中協助採購在地食材，與餐飲科同學共同完成料理。「影像戰鬥營」與表演科學生共同拍攝在地故事微電影。
透過文化空間的再生與創造，使得原有的老舊或閒置空間重新成為文化、經驗、對話、溝通，甚至是認同意識的互動空間，讓移民/工的身影與聲音能被「真正」看見與聽見，進而改變臺中市民對東協廣場及其周遭的認知。
透過飲食於生活習慣、社會關係所踏查的跨領域新知識，思考各種友善土地、友善社會、友善生命的創業可能。腳踏大地，透過土地與環境產業連結，以人文與社會力為農業加值，重塑在地價值。
重視創新教學空間與文化資產保存，積極開設與臺南相關的重要在地課程，藉由文史踏查，藝術展演，連結城市與產業，翻轉成大獨善理工的形象。課程由教室走入場域，發展如文資活化、藝術展演、在地傳承等課程與實務革新。
持續以旗津所富含的文化資源與歷史故事為開採的對象，透過場域空間讓課程緊密鑲嵌，營造「資源共享」、「跨界共學」及「混齡共創」的社區日常。並嘗試將這些元素透過課程傳遞出來，鼓勵師生與居民共同開展社區興業新可能。擴大區域的連結，展現「高雄學」豐富的人文歷史與特殊的空間紋理。
硬體為師生與業師共同手作，開放使用後，校內外師生借用狀況踴躍，教師經常邀請校外夥伴或業師共同炊煮、授課與演講，營造出臺東獨特的授課、實作與學習氛圍，同時開放學生以社會企業理念向計畫提案。
由師生共創慢慢打造出來的創新基地。具社會企業精神與食安教育的場域，創造與在地多面向的連結，包含：在地小農的互助連結、弱勢團體的共好連結、公平貿易的消費正義、師生創作的展演空間等。
國立臺東大學
- 善用地方知識:以臺東的多元文化為出發點，反思、批判主流社會對多元 文化的消費。
- 協力在地行動:以社會科學、藝術、文學等學術專業作為與在地合作的礎 石，東大持續與地方以「互為主體」的方式，深化彼此互惠互助共好的實 踐形制。
- 開展另類現代性中心場域:第一、第二年計畫執行經驗累積之成果，與在 地共同形塑以「地方」特質出發，發展出有別於「主流現代性」的「另類 現代中心」場域。
國立政治大學
轉注藝遊以文學院的課程為核心，關注高等教育人文學科的教學突破與發展。在策略上，由敘事能力的角度切入，提出「人文實作」跨媒材轉譯為主題，希望透過跨領域的知識鏈接、應用實作的形式轉譯、 模擬場域的對話交流，在人文學知識內部鑿出反映時代動態的切面，醒豁菁英學者走出學術象牙塔的經世 意識，理解年輕學子步入社會大環境的致用焦慮，藉由「人文實作」投射人文學門在當代產業結構的需求位置，正面回應時下「人文無用」的批判氛圍，最終目標乃是希望在正規的高等教研體制中永續營造「人文致用」的良善育才機制。
國立陽明大學
本計畫從第一期「認知發展與增齡:科學、哲學、生物倫理之整合與應用」與第二期「高齡認知增強:人文與社會科學公民素養之應用」執行至今，在各面向皆有成長與突破，包括高齡心智議題核心重點的掌握、各領域教師的整合、課程內容的創新與執行效果、與在地社區的連結及合作、場域的建置與規劃等。
國立臺灣大學
本計畫以「食養農創」為內涵目標、以「應用實作」為執行目標，推動教師合作開設跨學門 共授課程，要求課程必須進入社會的實作場域，以引領學生提升理解力、重整力及新創力，從 而回覆大學的社會責任、建立社群的共生關係。我們寄盼這個課程計畫能改變臺大的課程文 化，回應社會對工業成長主義的省思、對人土永續關係的期望。
國立暨南國際大學
- 跨域課程: 依據總計畫的精神，延續第二年的課程內容，促進學生對於東 協廣場場域的認識。將會依據第二年計畫的實驗結果，以教師學生皆能負擔的條 件下，調整課程內容，加強彼此的橫向縱向連結。
- 教師社群: 第二年已建置 FB 社團、定期或不定期聚會。第三年將會持續推 動，更緊密連結教師社群，並建置校內跨學院的畢拉密跨域教學研究中心。
- 場域經營: 除了繼續第一年以場域作為真實對話式教學的反思與實踐方案 的基地之外，以過去一年師生深探場域過程中所彙整的資訊以及踏查過程「聆聽」 而得知的「場域相關人」(如，商家、移民工、市政府)的真實需求之外，將發展 課程與方案，協助提供解決場域相關人的問題(例如，發展APP點餐，解決週 間商家生意冷清狀況)的方案。
- 行政體制: 學分數鬆綁方案、大學必修課降低、推動核銷程序簡化。
- 資源連結: 持續透過對大學之外的人士開放課程，持續連結在地團體以及政 府部門，讓資源整合最大化。
- 國際比較視野:人口劇烈移動是全球化的現象，因此，東協廣場不會是一個 特殊地景。鄰近的香港、新加坡、馬來西亞也是東南亞及南亞移工輸入國，有類 似東協廣場的族裔飛地形成，值得比較，增進教師與學生在此議題上的國際比較 視野。
東海大學
以東海大學「實作模擬場域」及東海生活圈作為學習場域，透過飲食於 生活習慣、社會關係所踏查的跨領域新知識，嫁接東海好農，社區好食 共生的美好關係，啟動本「紅土學院:城市農園的實踐與創新」計畫。 「跨域共創」策略以農場為圓心，推廣社區農食育教育及協力地方綠色 農業，整合八大學院教學能量(參閱附錄一，頁 38)，彈性化課程模組， 改變既有的學校制度，促進城市綠洲與城市農業好食生機，肩負起高等 教育的社會責任;社區大學及農試所等機構結盟與互聯，大學結合社 區，大學融入社區、社區應用大學，以及社區倚重大學的合作協力方 式，成為翻轉高等教育的新興基地。同時配合本校中區環境教育中心設 置，擴散與提升社會價值與永續發展力。
國立成功大學
本計畫除培育未來人文社會科學人才，希冀傳播人文價值，提供產業創意與 關懷社會責任。期待能再塑文學院與社科學院專業能力，透過文學基礎課程、通 識課程、跨院系進階課程，培養三個重要的能力與延伸應用:1.想像力:創意的 寫作能力 2.深度文本詮釋能力與講述力 3.分析性、抽象的思考能力。並且結合 以城市為主題開展的四大主軸:1.「人文理論與創作實踐」、2.「人文藝術與科 技運用」、3.「人文地景與城市發展」、4.「人文精神與在地企業」，建立培育未 來人才的具體樣貌。
國立中山大學
我們將第三年計畫的關鍵字訂為「交織」。「社區文化」、「高齡照顧」與 「永續發展」一直是本計畫發展的三大主軸，過去由於三個主軸的啟動時間不 同，發展的速度也各有差異，因此三軸線容易呈現沒有交集的情形。但是就應 然面來說，一個社區行的實踐計畫必須同時處理社區面臨的多重問題，而欲以 「在地傳承、跨界創新」為策略，達成「邊緣社區認同再造」的目標，也必須 從多方面同時著手，才能有綜效生成。就實然面來說，經過兩年多的努力，雖 然三大軸線的發展進程仍有不同，但是相同的是，皆已形成教師社群、皆已完 備三個層級的課程，也皆已連結了不同的外部資源。因此可以說現階段的計畫 已具備足夠的基礎讓三大主軸彼此交織，期望能藉此產生出更大的能量，也形 成更廣與更深的跨域層次。